2015年全国小学教师资格证考试名词解释题及答案

小学教育学：是研究小学教育、揭示小学教育规律、指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科。

教育观念：即人们对于教育的认识和看法，它直接反映了教育者对待教育的态度。

观察法：又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。

调查法：是通过深入实际收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。调查法主要有三种基本类型，现状调查、关系调查、发展变化调查。

实验法：是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

行动研究法：是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修iL方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。 

教育：是传递经验培养人的一种社会活动。首先，教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其它动物界是没有的。其次，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。最后，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

学校教育（狭义的教育）：由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、系统地传递知识、技能，培养受教育者的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。

教育措施：是指教育者用来影响受教育者的内容及其方式。教育措施是教育活动的中介，在教育者与受教育者之间起着桥梁作用。

人的发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的有规律的变化过程

遗传素质：指个体从上代继承下来的生理解剖特点

个体的主观能动性：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

教育目的：广义的可以表述为：社会对教育培养人的总要求。狭义教育目的就可表述为：国家对学校教育培养人的总要求。

教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构系统及其各项规定的总称。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构系统；二是各级各类教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。

学校教育制度：简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校系统及其相应的各项规定。如：学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系等。

小学教育：也称初等教育或基础教育，它是在幼儿教育的基础上开展的，直接为中等教育输送合格新生。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义 事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

小学教师：履行初级教育教学职责的专业人员，承担着初级教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师职业：关于教师职业的理解，可从以下入手：教师是一种职业人员；教师是一种专业职业人员。

小学生：在初级教育阶段以学习和发展为主要任务的人。“小学生”具体可以从以下理解：小学生是人。小学生是未成熟的人。小学生是以学习和发展为主要任务的人。

师生之间教育关系：是指在学校中，为完成一定的教育任务而形成的教师和学生之间的关系。

课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。

文本课程：是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计。

体验课程：课程事件是由一系列书面的、口头的、行为的“文本”构成的，教师和学生创造并解释课程事件，由此达到内容的不断转化与意义的不断建构。

课程计划：是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学-工作的指导性文件

课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。

教科书：又称课本，是根据课程标准编写的教学用书

课程类型：是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的考察所形成的汇集或种类。

课的结构：是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。不同类型课程的相互作用，构成了课程的横向结构和纵向结构

隐性课程：是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程

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