论述题

1.  当代共性特征与发展趋势

答1.现代教育与生产劳动的结合日益紧密，一方面现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育结合。另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发重要条件

2.教育民主化进程加快，一方面体现为教育机会均等，教育对普及化的范围扩大。另一方面可体现教育质量和效果的平等，享受教育资源平等，教育过程和教育结果的平等。3.教育形式、手段多样化，今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式；也有广播电视教育、函授教育、多媒体等教育形式。4.教育内容综合化，当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合。环境污染、资源枯竭、生态失衡、战争、犯罪、暴力。5.终身教育成为各国的共同追求。接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。终身教育是把教育看成一个持续不断的过程。学校教育学到的并非一个人一生知识的全部，学校教育的阶段性结束也不是学习的终止。每个个体都应在其未来工作中不断学习，以满足飞速发展的社会对其所提出的新要求。6.努力实现教育的现代化，社会的现代化要求人的现代化，人的现代化要求教育的现代化。因此世界众我国家在社会现代化进程中都将教育的现代化看成不可或缺的重要组成部分。

2.论述五育？

答：智育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的的规定的全面发展教育的有机组成部分，是人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的概括和总结。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存，相互渗透，相互促进。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础，智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。今天教育的根本问题就是各育的不平等，各育的不平衡，从而导致了人的发展的片面性。所以，素质教育的真谛就应该是通过全面发展的教育，促进人的素质的全面发展。

3.教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性具体体现在以下三个方面？

答：第一，因材施教。面对千差万别的学生，教师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题。教师必须灵活地针对每个学生的特点对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机智。在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生。教师在无准备的情况下，能够迅速、果断地作出判断，随机应变、因势利导地妥善处理，是教师教育机智的表现。

4.基础教育课程改革的具体目标？

答：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。

5.德育的意义？

答：1.加强道德教育是社会主义现代化建设的重要保证，德育是社会主义精神文明的重要组成部分。2.加强德育是青少年健康成长的条件和保证，青年学生正处在长身体、长知识的时期，也是道德品质形成打基础的时期，这一时期的道德教育对他们终身来说，有着定向和奠基的意义。3.德育是实现教育目的的条件和保证，教育目的的是培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。只有抓好德育，才能 有效地促进青少年一代全面健康的发展，才能保证实现教育目的。

6.德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程？

答：学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素构成的。知，即道德认识，是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的首先观念，包括品德知识和品德判断两个方面，情，即品德情感，是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物爱憎、好恶的态度。意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力。行，即品德行为习惯，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。道德品质结构中的知、情、意、行四个要素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感、道德意志、道德行为的顺序发展，根据不同的客观条件和学生的年龄特点，道德教育过程既可以从知和情的培养入，也可以从意和行的锻炼开始，具有多开端性。由于在品德的发展中，知、情、意、行四个要素的发展往往是不平衡的，有的快。有的慢，容易出现薄弱环节，导致各要素之间的不协调和严重脱节，如“言行不一”会阻碍道德品质的具体情况，有的放矢、因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展不平衡的具体情况，使知、情、意、行的整体功能得到充分的发挥。

7.班主任也要特别注意暂时落后学生的转化工作，要根据暂时落后的学生的特点做好转化工作？

答：1.正确对待暂时落后的学生，关心热爱这些学生2.弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药3.培养学习兴趣4.抓反复，反复抓。

案例题

1、美国斯坦福大学推翁教授对智商130以上1528名儿童进行50年研究早年智力与晚年成就并无极大关系，试用教育学原理分析？答：遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据之一，对遗传素质的作用不能否定。遗传素质仅仅是人的发展的物质基础和前提条件，它只是为人的发展提供可能性，并不最终决定人的发展。而遗传素质所提供的可能性，只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得应有的发展。

2、1968年罗森塔尔从1-6年中各选 3个班发展预测…请用教育分析？答：教师对师生关系的影响主要包括：教师对待学生的态度，教师的领导方式、教育智慧和人格特质等。其中教师对待学生的态度不仅对学生的发展产生重要影响，而且会直接影响师生人际关系。著名的罗森塔尔的教师期望实验以及后续的验证性实验都证实了这一点。

3、案例：粒粒倒立，多饱满：答：1.激发学生的积极思维2.确立学生的主体地位。3.建立民主平等的师生关系。4.要恰当地选择直观手段5.要在直观的基础上提高学生的认识。

教育：就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。

义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。

学制: 是指一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。       

学校文化: 是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。

学校管理: 是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采取一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。

环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。      

辐合论：也称为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。

儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。

教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

心理相容：是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。

教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。

教育目的：是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

人的全面发展：指劳动能力的全面发展；克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

教学: 是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

教学原则: 是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学方法: 是指为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

课程：就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目的的地组织安排的。

课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排

课程论：就是研究课程的专门理论。

教学计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

教学大纲：也称课程标准，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文

三种重要的课程观：①课程是知识；②课程是经验;③课程是活动。

决定课程有四个方面的关系：①直接经验与间接经验的关系；②知识与能力的关系；③分科与综合的关系；④人文与科学主义的关系。

我国课程改革应注意的问题①课程改革应有自己的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡重学生和重视个性发展的人文精神。②当前课程改革应进行两方面的“基本建设”，在课程中同时加强人文精神和科学精神。这两个方面的任务，都是中国现代化建设对教育和课程提出的要求，是课程必须完成的使命。

课程实施注意①认真落实课程计划保证学生全面发展的基础②面向全体学生，为提高全民族科学文化水平打基础③保证不同学习方式，促进学生全面发展。

怎样理解知识与能力的关系①知识和能力之间始终存在内在联系，不能截然分开。没有任何知识能够完全凭借“灌输”而为学生所掌握，知识都是个体通过一定能力的活动所得到的结果。因此，一定的能力是获取知识的必要条件。反之，也不存在完全不依赖与任何知识的能力，无知就无从谈起能力的发展。因此，一定的知识是能力形成的必要条件。②知识与能力又各自具有独立性，二者在存在方式上分属于不同范畴。在发展上，彼此的独立性就更加明显，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高；能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。③教学中应处理好这一关系，使课程能将传授知识和发展能力结合起来。为达到此任务，必须建立不同的学习方式，课程应给予学生各种积极开放的机会，特别是创新能力和实践能力。

三种教育起源观。⑴生物起源观。其代表人物是法国的勒图尔诺和英国沛西?能，认为教育在人类社会产生之前即已存在，教育不是人类所特有的社会活动，动物界就有教育活动。混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限⑵心理起源说。代表人物美国孟禄，认为在原始社会中尚有独立的教育活动，教育起源于对成年的“无意识的模仿”。⑶劳动起源说。是马克思主义唯物史观指导下形成的，认为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，教育为人类社会特有，是有目的、有意识的活动。

教育本质特点：教育具有重要的社会功能，亦即教育对社会发展的反作用。也就是说，教育能促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用，等等。

教育的概念：从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。从狭义而言，即学校教育，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美诸方面（或身心）生动活泼地全面和谐地发展。

现代教育的基本特征：资本主义革命时代大工业生产方式出现之后的产物，它随着社：会的发展、生产与科技水平的提高而不断更新其内容和形式。⑴生产性。主要体现是教育与生产劳动相结合。这是现代教育的主要特点。①主要表现在通过教育与生产劳动结合，使现代科技与现代生产相结合，以促进生产与科技双向发展。②从个体发展来说，使劳动者把学习现代科技理论与从事现代化生产劳动实践结合起来，从片面发展走向全面发展；从社会发展来说，就是使教育事业同国民经济发展的要求相适应，使生产加速发展，使综合国力不断提高。⑵民主性。体现在世俗化、普及性及平等性上。①教育走向为越来越多的人们所享受和利用。②教育逐渐向继续教育和终身教育的方向发展。③更多的人能够参与教育管理。⑶科学性。从内容到手段都在现代科学技术的推动下，越来越向科学化的方向发展①科学的教育内容和方法②拥有现代科技手段，教育信息网络化。③科学教育和人文教育互相结合。⑷创新性。①为了使教育跟上科技发展的步伐，现代教育改革特别探索新模式的教育教学改革和实验，在世界各国掀起高潮。②教育不断向高级阶段发展，教育不断逼近理想目标。③对现代人的素质结构设计，成为教育研究中的热门话题。5）班级授课制成为教学的基本组织形式（6）现代教育形成了比较完备的教育系统。

略述小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用：小学教育属于普通基础教育，是各级各类教育的基础。从个人来讲，完好的小学教育，为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来看，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐级普及和提高。总之，小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级人才奠定基础，为儿童发展奠定基础。小学教育是儿童接受学校教育的开端。在这个阶段，儿童将发生三个方面的转化：一是由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化；二是由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化；三是由口头言语向书面言语转化。这些转化可以使儿童突破时间和空间的限制，拓宽认识范围，从而对于促进全面发展产生重大影响。由此可见儿童思想品德的形成知识能力的发展和身体素质的增强，都在小学教育阶段正式起步。因此，小学教育在人的一生发展中起重要的启蒙作用。

简述古代学校教育的特征：（1）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。（2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性（学在官府）。（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法是灌输与死记，同时也注重在实践中学。（5）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

学校文化：是指学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。一所学校的制度文化是在办学过程中逐步形成的，是该学校特色的鲜明表现。学校制度文化对学校中的每一个成员都有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。

国家对小学的管理和监督包括：①学校课程计划的编制和颁行制度。②教科书的编写、审定和使用管理制度。③学校的学籍管理制度。④教师人事管理制度。

家庭教育的主要任务是：①根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作。②加强对子女的思想品德和健康人格教育。③为子女的学习创造良好条件。④保护子女的身心健康，增强他们的体质。

历史上有哪几种不同的儿童发展观？⑴遗传决定论。包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论、中国古代的儿童观。⑵环境决定论。包括“教育万能”和外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义所提出的环境决定儿童发展的观点。⑶辐合论。认为先天遗传因素和后天环境决定因素两种对儿童发展都有重要的影响作用，二者作用各不相同，不能互相代替。

儿童发展的内涵：⑴儿童的发展是以个体的生物遗传因素为基础的；⑵儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；⑶实现发展是儿童的权利；⑷把握儿童发展需要澄清几个问题：儿童发展不是简单的“变化”两个字的就可以概括得了的；儿童的发展是其心理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程；儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。总之，儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

儿童发展的特点：⑴顺序性。在儿童的发展过程中，无论其身体发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。⑵不平衡性。在连续不断的发展过程中，儿童身心发展速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。⑶阶段性。在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。⑷个体差异性。在儿童发展具有整体共同特点的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展，表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现来源于个体遗传素质和生活环境的差别。⑸分化和互补的协调性。儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。

教育对儿童发展的作用：主从关系，儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，为儿童发展服务的；他们之间也是目的和手段的关系；教育仅是实现发展的特殊手段，表现于教育活动目的的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础，因为它考虑并顺应了儿童发展规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素——遗传因素、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力更强大，更具有决定性。所以说，教育在儿童的发展中起主导作用。

教师劳动的特点：①具有复杂性，它是由教育对象的复杂性、教育任务的复杂性和教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的；②具有创造性，为使知识易于为学生理解和接受，对知识的加工、方法和手段的采用、更新知识的融进和对教育对象经常变化的适应，都需要教师进行创造性的劳动，教育过程要培养学生的创造性，更需教师进行创造性的活动；③具有示范性；它是由教育内容、方法和手段的主体化极其教育结果的一致性决定的，也是由人的认识过程和心理过程特点和青少年心理特征决定的；④具有长期性，教师劳动培养人才的周期 

教学原则是指导教师进行教学工作的基本准则。主要有：目标原则，教育性原则，启发性原则，直观性原则，循序渐进原则和掌握知识结构、少儿精原则，实践性原则，巩固性原则，及时反馈原则，因材施教原则。

教学组织形式的改革：分层教学（分组教学）；小组合作学习；小班教学。

教师运用讲授法应注意什么：⑴保证讲授内容的科学性和思想性；⑵讲授要做到条理清楚、重点分明；⑶讲究语言艺术；⑷注意与其他教学方法配合使用。

课时教学计划（教案）的主要内容有哪些？班级、学科名称、授课日期和时间、课题、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程等。

一节好课的基本要求：教学目的明确；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。

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